Resumen: La «cenicienta» del sistema educativo. Itinerario de segunda para quienes no podían seguir estudiando el bachillerato. Salida directa e incierta hacia el mundo laboral. Estudios con poco prestigio social. Centros y profesorado «de menor categoría» que los de bachillerato. La Formación Profesional (FP) ha sufrido esas etiquetas, y algunas otras, en nuestro país durante muchos años.
No hay que olvidar el pasado. En un rápido recorrido por la historia de la educación española se puede comprobar que pasó de centrarse únicamente en el aprendizaje de un oficio (Ley de FP Industrial, 1955) a insertarse en el sistema educativo (Ley General de Educación, 1970) aunque sin desarrollar todo su potencial —la FP de tercer grado nunca se desplegó— y siempre como una vía profesionalizadora frente al académico bachillerato unificado y polivalente. Ese esquema ha cambiado sustancialmente, pero todavía pervive en el imaginario colectivo de algunos sectores de la sociedad.
Tampoco eludir los «olvidos». La FP ha sido un «nivel» al que se le ha dedicado muy escasa atención desde la teoría pedagógica. Algunos planes de estudio universitarios incluyeron la Pedagogía Laboral como especialidad profesional unida a la educación permanente y a las redes de aprendizaje no formal. También ciertos pedagogos influyentes —Dewey y Freinet, entre otros— plantearon la necesidad de vincular la escuela a su entorno más próximo e introdujeron la actividad del alumno como elemento esencial de su aprendizaje. Pero, la formación profesional como tal no tiene todavía en el ámbito académico la consideración que se merece a pesar de que algunas de las innovaciones pedagógicas (trabajo por proyectos, codocencia, prácticas externas, etc.) hace tiempo que se desarrollan con éxito en los ciclos formativos y, además, algunos centros, especialmente los integrados, son punteros en recursos, metodologías y resultados.
Es hora de acabar con tanto estereotipo, ir a los datos y mirar al futuro. La FP ha cambiado mucho en los últimos años (hacia mejor) y va a cambiar mucho más. En el horizonte próximo se abre camino un sistema único de formación profesional en el que se integren la FP del sistema educativo y la FP para el empleo en el marco del Sistema Nacional de las Cualificaciones. Semejante reto de modernización y actualización supone revisar todos los esquemas actuales. Abordarlo requiere la colaboración estrecha de administraciones públicas, agentes sociales, sistema productivo y sociedad en general.
A esa reflexión colectiva contribuyen, con enfoques diversos y desde diferentes prismas profesionales e incluso ideológicos, los reconocidos expertos que firman los textos de este Tema del mes. Analizan la actual situación de la FP en España y en otros países de nuestro entorno y, sobre todo, ofrecen propuestas muy valiosas que a buen seguro ayudarán a caminar juntos, desde las aulas y las empresas, hacia una nueva formación profesional.
La FP no es todo el futuro, pero «es» el futuro.
Palabras clave: Escuela. Entorno. Aprendizaje. Ámbito académico. Ciclos formativos Itinerarios
Vocational Training represents a sort of «Cinderella» of the educational system: a second tier for those who could not continue studying for higher education; a direct and uncertain entrance into the labour market; studies with little social prestige; and schools and teachers «of a lower category» than those that teach Baccalaureate students. Vocational Training (VT) has been given these and other labels in Spain for many years already.
We must not forget the past. In a quick tour of the history of Spanish education, it can be seen that it went from focusing only on learning a trade (Industrial VT Law, 1955) to inserting itself into the educational system (General Education Law, 1970), although without reaching its full potential —for example, third-degree VT was never developed— and it was always thought as a path to professionalization compared to the unified and polyvalent academic baccalaureate. The plan has changed substantially, but it still survives in the collective imagination of some sectors of society.
We must not avoid «forgetting» either. VT has been a «level» to which very little attention has been paid by pedagogical theory. Some university degree plans included Trade Pedagogy as a professional specialty, linked to lifelong education and non-formal learning networks. Also certain influential pedagogues —Dewey and Freinet, among others— brought up the need to link the school to its closest environment and introduced the student’s activity as an essential element of their learning. But, vocational training as such does not yet have the status it deserves in the academic sphere, despite the fact that some of the pedagogical innovations (like project-based learning, co-teaching, external internships, etc.) have long been successfully introduced in schools and education cycles and, furthermore, some schools, especially integrated ones, are at the forefront in resources, methodologies and results.
It is time to end this stereotype, look at the data and look to the future. VT has changed a lot in recent years (for the better) and it is going to change a lot more. On the near horizon, a unique system is opening in which vocational training of the educational system and vocational training for employment are integrated within the framework of the National Qualifications System. Such a challenge of modernization and updating involves reviewing all current frameworks. Addressing it requires the close collaboration of public administrations, social agents, the private sector and society in general.
Adding to this collective thought process, the renowned experts who have authored the texts in this month’s issue contribute with their different approaches and from different professional and even ideological points of view. They analyse the current situation of VT in Spain and in other neighbouring countries and, above all, offer very valuable proposals that will surely help us to walk together, from classrooms and companies, towards a new Vocational Training.
VT is not the whole future, but it «is» the future.
Keywords: School. Environment. Learning. Academic field. Training cycles. Itineraries
▪ La transformación de la Formación Profesional para un mundo en cambio
Clara Sanz López
▪ La Formación Profesional del Sistema Educativo: Reflexiones y propuestas
Alonso Gutiérrez Morillo
▪ La conexión de la FP con la Universidad
Antonio Arenas, Alberto Carbajo, Jesús Jiménez, Jorge Martínez, Francisco Michavila y Antonio Narejos
▪ Formación, empleabilidad y empleo
Juan Carlos Tejeda
▪ La vocación emprendedora en el sistema de Formación Profesional: una visión de futuro
María Tosca
▪ Por una Formación Profesional Dual de calidad y con derechos en el marco de un aprendizaje permanente
Sebastián Pacheco Cortés
▪ La formación profesional: panorama europeo (e internacional)
Fernando Marhuenda Fluixá