Resumen: El director puede marcar la diferencia. Si hablamos de transformación educativa tenemos que repensar el liderazgo, un rol que fue cambiando en los últimos años.
La evidencia señala que, tras el factor docente, el director es el que más incide sobre los aprendizajes de los estudiantes. Él y su equipo tienen la oportunidad de gestionar el cambio y crear un ambiente oportuno para forjar un proyecto compartido. Podríamos decir que su primer foco es liderar los aprendizajes, jugando un rol eficaz en el desarrollo de mejores prácticas de los docentes. Es fácil decirlo, pero no es fácil lograrlo: que una escuela funcione bien es una tarea enormemente compleja. Aun teniendo claras las prioridades, estas se van desdibujando frente a las urgencias, la sobrecarga de responsabilidades, la rotación de las políticas y las altas expectativas colocadas sobre los hombros de los directores.
Asumimos el desafío de compaginar los artículos que leerán a continuación, para comprender la complejidad de la tarea, y desde ese lugar, darnos la posibilidad de una transformación desde el liderazgo. Los textos intentan compilar miradas diversas, originales y enriquecedoras para entender nuestro desafío actual.
Repensar el rol directivo implica abandonar la idea de liderazgo unipersonal. El director puede ser un orquestador, un inspirador, un transformador que genera un clima. María Victoria Abregú, de Argentina, prefiere hablar de equipos de conducción y en ellos destaca los modos de «hacer» más que los de «decir». En esa misma línea, Paulo Volante, de Chile, señala que las prácticas de observación docente emergen como una gran promesa para el cambio de patrones instruccionales y culturas de trabajo individual.
Ser director hoy significa pensar en la dimensión del servicio y empoderamiento de los demás y allí, en la relación con su cuerpo docente, se juega su principal fortaleza. En ese sentido, Marcos Sarasola, de Uruguay, nos habla de estilos personales en la práctica del liderazgo pedagógico mediante el eneagrama, desde donde explora diferentes patrones de personalidad y el autoconocimiento.
Algunos de los autores que leeremos señalan que los directores suelen llegar al cargo después de haber estado muchos años en el aula y no siempre saben qué se espera de ellos. Por esa razón, Juan Cadillo, de Perú, señala las funciones clave para dirigir un centro educativo. Al mismo tiempo que Cadillo señala una especie de taxonomía de funciones, Magdalena Zorraquin y Lucila Malnatti, de Argentina, subrayan la importancia de analizar los contextos sociales, organizacionales y culturales, agregando que las tipologías «exitosas» varían según las culturas profesionales y los contextos escolares., de Argentina, subraya la importancia de analizar los contextos sociales, organizacionales y culturales, agregando que las tipologías «exitosas» varían según las culturas profesionales y los contextos escolares.
Todos ellos hablan de una u otra forma de cierta autonomía para mejorar la gerencia de la escuela, con mecanismos de rendición de cuentas y acordando que la simple descentralización de responsabilidades no logrará un gran impacto si no va acompañada de un potente apoyo. En línea de pensar lo público, Antônio Gois, de Brasil, enfatiza en la necesidad de construcción de políticas públicas de liderazgo escolar consistentes y a largo plazo para no depender sólo del talento extraordinario de algunos educadores.
El desarrollo y capacitación permanente juegan un rol clave. Ser director no es un traje que alguien se coloque una mañana para ir a la escuela. Lidia Barboza Norbis y Lydia Garrido Luzardo, de Uruguay, sugieren replantear la formación de los directivos y centros educativos como organizaciones que aprenden, repensando aquello de por qué y para qué aprendemos.
Por su parte, Clelia Pineda, Ángela Rubiano y Javier Bermúdez, de Colombia, hablan de un programa para la formación de directivos que privilegia la reflexión sobre su rol y sus funciones, y que ofrece un espacio para la interacción crítica y dialógica entre pares y profesionales expertos, quienes brindan un acompañamiento integral para transformar procesos y dinámicas al interior de las instituciones educativas.
A la pregunta: ¿qué rasgos, comportamientos y acciones hacen a los líderes educativos capaces de desarrollar el carácter en sus escuelas? Luciana Arnaudo, de Argentina, habla de la relación entre el liderazgo y el desarrollo del carácter en las escuelas. En su artículo desarrolla conceptos e investigaciones de los principales especialistas en desarrollo del carácter y en liderazgo para explicar cómo se desarrolla y muestra una clasificación de virtudes que facilitan su comprensión y abordaje pedagógico.
Cuando una escuela funciona bien se debe, en gran medida, a que existe un buen liderazgo. La invitación para coordinar este número de Cuadernos de Pedagogía es, entonces, enormemente potente: comprender y construir ese gran liderazgo, esa gran escuela.
Palabras clave: Rol directivo. Desafíos. Transformación. Cultura. Aprendizajes.
Abstract: The principal can make a difference. If we talk about educational transformation, we have to rethink leadership, a role that has changed in recent years.
Evidence indicates that after the teaching factor, the principal is the one who has the greatest impact on students» learning. He and his team have the opportunity to manage change and create a timely environment for forging a shared project. We could say that his first focus is to lead learning, playing an effective role in the development of teacher’s best practices. It’s easy to say, but it’s not easy to achieve it: a well-functioning school is a hugely complex task. Even with clear priorities, they are blurred in the face of urgencies, overburdened responsibilities, policy turnovers and high expectations placed on the shoulders of principals.
We take on the challenge of combining the articles that will be read below, to understand the complexity of the task, and from that place, give us the possibility of a transformation from leadership. The texts try to compile diverse, original and enriching perspectives to understand our current challenge.
Rethinking the directive role implies abandoning the idea of one-person leadership. The principal can be an orchestrator, an inspirer, a transformer who generates an environment. María Victoria Abregú, from Argentina, prefers to talk about driving teams and in them, she highlights the ways of «doing» rather than those of «saying». Along the same lines, Paulo Volante, from Chile, points out that teacher observation practices emerge as a great promise for changing instructional patterns and cultures of individual work.
Being a principal today means thinking about the dimension of service and empowerment of others and there, in the relationship with his teaching staff, his main strength is played out. In this sense, Marcos Sarasola, from Uruguay, talks to us about personal styles in the practice of pedagogical leadership through the enneagram, from where he explores different personality patterns and self-knowledge.
Some of the authors we will be reading, point out that principals usually come to office after having been in the classroom for many years and they don’t always know what is expected of them. For this reason, Juan Cadillo, from Peru, points out the key functions for running an educational center. At the same time that Cadillo points to a kind of taxonomy of functions, Magdalena Zorraquin y Lucila Malnatti, from Argentina, underlines the importance of analyzing social, organizational and cultural contexts, adding that «successful» typologies vary according to professional cultures and school contexts.
All of them speak, in one form or another, of a certain autonomy to improve school management, with mechanisms of accountability and agreeing that the simple decentralization of responsibilities will not have a great impact if it is not accompanied by powerful support. In line with thinking about the public, Antônio Gois, from Brazil, emphasizes the need to build consistent and long-term public policies for school leadership so as not to rely only on the extraordinary talent of some educators.
Ongoing development and training play a key role. Being a principal is not a suit that someone wears one morning to go to school. Lidia Barboza Norbis and Lydia Garrido Luzardo, from Uruguay, suggest rethinking the training of principals and schools as learning organizations, rethinking why and for what reason we learn.
For their part, Clelia Pineda, Ángela Rubiano and Javier Bermúdez, from Colombia, talk about a program for the training of principals that privileges reflection on their role and functions, and that offers a space for critical and dialogical interaction between peers and expert professionals, who provide integral support to transform processes and dynamics within educational institutions.
To the question: what traits, behaviors and actions make educational leaders able to develop character in their schools? Luciana Arnaudo, from Argentina, talks about the relationship between leadership and character development in schools. In her article, she develops concepts and research by the main specialists in character development and leadership to explain how a classification of virtues that facilitate its understanding and pedagogical approach is developed and demonstrated.
When a school works properly, it is largely because there is good leadership. The invitation to coordinate this issue of Cuadernos de Pedagogía is, then, enormously powerful: to understand and to build that great leadership, that great school.
Keywords: Managerial role challenges. Transformation. Culture. Learnings.
▪ Las enseñanzas implícitas del uso del tiempo en las escuelas
Victoria Abregú
▪ Colaboración Pedagógica: Un desafío clave para el liderazgo escolar
Paulo Volante Beach
▪ Estilos personales en la práctica del liderazgo pedagógico
Marcos Sarasola
▪ Las funciones clave para dirigir un centro educativo en el siglo XXI
Juan Cadillo León
▪ Pensar el liderazgo en red: Hallazgos y conclusiones de una red Global de Liderazgo Escolar
Magdalena Zorraquin y Lucila Malnatti
▪ Seis directores de escuela alrededor del mundo
Antônio Gois
▪ Un aporte al Liderazgo Directivo desde un enfoque dinámico transformacional: Diseño experimental ad hoc en escuelas y liceos de Uruguay
Lidia Barboza Norbis y Lydia Garrido Luzardo
▪ Formación directiva en Colombia: Fortalecimiento del liderazgo personal y de las redes de aprendizaje
Clelia Pineda, Ángela Rubiano y Javier Bermúdez
▪¿Cómo ser un líder educativo modelo del carácter?
Luciana Arnaudo