Observación entre iguales. Desarrollo profesional docente. Competencia lingüística. Competencia digital. Robótica educativa.
Reciprocal peer observation. Teacher professional development. Linguistic competence. Digital competence. Educational robotics.
Presentación
A raíz del Plan de Educación Digital (2021-2027) y sus concreciones estatales y autonómicas (1) , llegaron a las aulas catalanas dispositivos digitales de todo tipo para el desarrollo de la competencia digital de los centros, del profesorado y del alumnado: ordenadores portátiles, pantallas digitales interactivas, placas y kits de robótica educativa son algunos ejemplos. Tal despliegue, además, aparece en un momento en el que tanto la Inteligencia Artificial como las alarmas de los riesgos frente al uso y abuso de las pantallas se desarrollan a un ritmo incluso más rápido que el de la publicación de normativas y recomendaciones de prevención, regulación y seguridad.
«La observación entre iguales actúa como motor para empoderar a las docentes a incorporar la robótica educativa en sus clases de forma coherente, inclusiva y transversal»
En este contexto, los centros educativos y los docentes se encuentran en una situación de conflicto y equilibrio constante en el que, comprometidos con desarrollar la competencia digital del alumnado -como competencia transversal del currículo educativo en la etapa de educación básica- deben preservar y garantizar una exposición a los dispositivos digitales coherente, controlada y segura.
De acuerdo con el currículum de Educación Primaria y su concreción autonómica en el Decreto 175/2022 (2) , la competencia digital se despliega en cinco competencias específicas. En la propuesta que aquí se presenta, se pone el foco en la competencia 5: Iniciarse en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario. Dicha competencia tiene que ver con el pensamiento computacional definido por Wing (2006) como el proceso de pensamiento que interviene en la formulación de los problemas y sus soluciones mediante la unión de diferentes formas de pensamiento elemental, como la ingeniería, las matemáticas y la ciencia, partiendo del pensamiento abstracto y del mundo real-cotidiano.
En la propuesta presentada, el desarrollo computacional se utiliza como una vía para fomentar el aprendizaje y el desarrollo de otras competencias, a través de dispositivos tecnológicos como son los robots de codificación física incluídos en los kits de robótica. La robótica educativa proporciona un entorno atractivo para el alumnado con amplias posibilidades pedagógicas para el trabajo cooperativo, la autorregulación del aprendizaje y la inclusión.
Si bien es cierto que la incorporación de dispositivos de robótica educativa requiere de formación para el profesorado, es importante destacar que los docentes no solo reciben todavía formación impuesta por sus autoridades referentes, sino que también tienen acceso a una gran variedad de propuestas formativas ofrecidas por expertos que, a menudo, están descontextualizadas de su realidad en el aula y no logran el impacto deseado. Por ello, es fundamental resaltar las prácticas formativas de aprendizaje entre pares como un mecanismo efectivo para el desarrollo profesional docente. Diversos organismos internacionales lo han subrayado, como el informe TALIS, que identifica la promoción del aprendizaje entre iguales como uno de los ocho retos para mejorar la práctica docente en España (OECD, 2019).
«La robótica educativa proporciona un entorno atractivo para el alumnado con amplias posibilidades pedagógicas para el trabajo cooperativo, la autorregulación del aprendizaje y la inclusión»
En esta experiencia, las docentes participaron en un seminario de formación específico para el desarrollo profesional docente de forma colaborativa, entre iguales y dirigida a centros de su mismo distrito y zona geográfica, diseñado a partir de las necesidades identificadas en el territorio y alineado a lo que se entiende como un desarrollo profesional docente efectivo (Darling-Hammond et al., 2017). El seminario, denominado Robots entre iguales, forma parte de un proyecto de formación e investigación con el mismo nombre que tiene como objetivo impulsar espacios de desarrollo profesional docente mediante la puesta en marcha de un ciclo de observación entre iguales en la incorporación de la robótica educativa en el aula. Acompañados de un material de formación específico y concreto, a partir de los dispositivos de robótica educativa disponibles en cada uno de los centros educativos, los docentes incorporan y promueven el pensamiento computacional en el aula, desarrollando propuestas didácticas interdisciplinarias y transversales que impactan en las competencias generales del alumnado y en la competencia digital en específico.
La observación entre iguales (OEI), definida por Duran et al. (2020), "consiste en parejas de docentes, con grados de experiencia similar, que acuerdan observarse mutuamente uno o varios aspectos pedagógicos de su acción en el aula, por medio de instrumentos de recogida de evidencias para, posteriormente, ofrecer retroalimentación constructiva mutua, que permita reflexionar para encontrar objetivos de mejora."
En el contexto de esta experiencia, la OEI actúa como motor para empoderar a las docentes a incorporar la robótica educativa en sus clases de forma coherente, inclusiva y transversal, con el objetivo de ofrecer un enfoque abierto, global y, sobre todo, pedagógico y significativo de la competencia digital.
El contexto de aplicación concreto que se pretende dar a conocer mediante la propuesta que se describe a continuación, es una experiencia educativa en el alumnado de entre 6 y 8 años, que combina la robótica y el aprendizaje de la lengua oral, especialmente con alumnado recién llegado al sistema educativo catalán, fomentando su aprendizaje e inclusión en el aula.
Desarrollo de la propuesta en el aula
Contexto
Nos encontramos en un centro educativo de Barcelona, en el barrio de El Raval, uno de los barrios más emblemáticos de la ciudad. Se trata de una zona con gran diversidad de culturas y la escuela es una muestra de ello. De los aproximadamente 400 alumnos, más del 90% proviene de otros países, hecho que influye significativamente en las actuaciones docentes que se desarrollan.
La principal dificultad con la que se encuentran los docentes de este centro educativo es la lengua, motivo por el cual el desarrollo de la competencia lingüística se convierte en la máxima prioridad. En este contexto, el desarrollo de la competencia digital y, en especial, la incorporación y uso de la robótica educativa en las aulas debe plantearse desde un punto de vista inclusivo, colaborativo y comunicativo.
Objetivos de la propuesta
La propuesta se enmarca en una situación de aprendizaje que propone como reto a los estudiantes la creación de una historia interactiva con el robot mTiny. Para ello, se definen los siguientes objetivos educativos:
- 1. Crear, explicar y compartir una historia protagonizada por el robot mTiny para promover y mejorar la expresión oral en catalán.
- 2. Utilizar el pensamiento computacional para descomponer un problema en partes más pequeñas que permitan analizar y resolver retos.
- 3. Programar mediante el lenguaje por bloques con tal de dar respuesta al reto.
- 4. Participar activamente en el trabajo en grupo, respetando las opiniones de los compañeros y compañeras para conseguir los objetivos compartidos.
De entre los contenidos trabajados destacan el interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, la interacción oral adecuada con respecto a las normas básicas de cortesía lingüística, el uso de la narración como modelo textual elemental y el pensamiento computacional.
De este modo, el uso del robot mTiny como protagonista de relatos breves, emocionantes y creativos se presenta como una oportunidad para mejorar la competencia oral de los estudiantes. Para lograrlo, se utilizará el lenguaje por bloques para programar el robot, el pensamiento computacional y la participación activa en el trabajo en equipo. Con la propuesta planteada, se pretende no solo mejorar la competencia oral, sino también promover habilidades como el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico.
Metodología utilizada
Se plantea una metodología activa para el fomento de un aprendizaje significativo que tiene en cuenta el aprendizaje entre iguales y el trabajo cooperativo como herramientas clave para favorecer la participación y el desarrollo de habilidades sociales en el aula. Debido a las características de los alumnos, se desarrolló la propuesta en pequeños grupos de 3 o 4 alumnos para una mayor atención a la diversidad.
La utilización de soportes visuales de vocabulario básico representaron otro recurso de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que facilitó la comprensión y retención de conceptos por parte del alumnado. Es importante destacar que, en todo momento, se tuvieron en cuenta las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que promueve la inclusión y contempla la diversidad en el aula.
«El uso del robot mTiny como protagonista de relatos breves, emocionantes y creativos se presenta como una oportunidad para mejorar la competencia oral de los estudiantes»
Evaluación de la propuesta educativa
Para evaluar la narración, se empleó una checklist grupal y una rúbrica. En cuanto a la programación del robot, se llevó a cabo una observación directa de su actuación adecuada ante las órdenes dadas. Finalmente, para valorar el trabajo en equipo, se utilizó una rúbrica de autoevaluación y otra de coevaluación. Adicionalmente, las historias fueron grabadas con el objetivo de compartir y reflexionar en torno al aprendizaje alcanzado.
Recursos utilizados
Para el desarrollo de esta práctica se utilizaron dos unidades de mTiny, un robot educativo ideal para iniciarse en la programación sin necesidad de usar pantallas. Este robot se programa a partir de unas tarjetas de programación que colocadas en línea permiten crear una secuencia y, al mismo tiempo, el robot actúa encima de unos mapas interactivos que multiplican aún más las oportunidades de aprendizaje gracias a esta herramienta digital.
Generalmente, mTiny está planteado para su uso en Educación Infantil pero, según la complejidad de las actividades propuestas, se puede ampliar su uso a edades superiores. En la experiencia presentada, el robot se ha usado tanto con alumnos de primer ciclo de primaria como con los más mayores de la escuela, simplemente cambiando aspectos de las actividades planteadas.
«La práctica reflexiva colaborativa entre docentes, basada en la observación y la retroalimentación constructiva, es esencial para encontrar las mejores estrategias para desarrollar la competencia digital del alumnado»
Valoración del trabajo realizado
El impacto de la propuesta de incorporación de la robótica educativa sin pantallas a través de la observación entre iguales se ha evidenciado en el alumnado y en el equipo docente.
En primer lugar, por parte del alumnado, se pudo observar una mejora tanto en su competencia lingüística como en la competencia digital: los robots actuaron como elementos motivadores para su proceso de aprendizaje, desarrollando habilidades como el pensamiento computacional, el lenguaje oral y el trabajo en equipo.
En segundo lugar, todo el trabajo con el alumnado fue acompañado de una implicación por parte de los maestros y maestras de la escuela en la búsqueda de la mejora de su propia práctica educativa.
Para ello, tal como se presentaba anteriormente, se realizó un ciclo de observación entre iguales donde, a través de la observación a un compañero o compañera, se identificaron las fortalezas y debilidades en el momento de introducir la robótica en las aulas. Gracias a un feedback constructivo realizado después de la observación, se pudieron acordar aspectos de mejora a tener en cuenta en la planificación y desempeño de futuras actividades.
Este tipo de práctica de desarrollo profesional docente resulta muy interesante de realizar en cualquier momento como vía para mejorar la labor como profesores, ofreciendo una práctica reflexiva que permite ser conscientes de las propias habilidades y, también, poder ver diferentes maneras de gestionar un grupo o llevar a cabo una actividad. Además, esta práctica de aprendizaje docente entre pares destaca, especialmente, en la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, como es el caso de la robótica educativa. Al tratarse de una herramienta de aprendizaje relativamente nueva, es muy importante el trabajo colaborativo entre docentes para poder encontrar la mejor manera de desarrollar la competencia digital del alumnado.
Gracias a Robots entre iguales se analizaron, también, las mejoras en las docentes que implementaron esta propuesta, mediante la recogida de datos antes y después de la observación entre iguales. Se observó una mejora significativa en sus percepciones sobre la competencia digital docente y en el desarrollo de una prueba competencial solicitada en el seminario de formación.
La OEI se ha convertido, en consecuencia, en una herramienta fundamental para mejorar la práctica docente en el aula. La práctica reflexiva colaborativa entre docentes, basada en la observación y la retroalimentación constructiva, contribuye a una mayor conciencia de las acciones que se llevan a cabo, muchas veces de manera inconsciente. Gracias a la mirada atenta, rigurosa y fundamentada con evidencias de un compañero docente, se pueden identificar aspectos que requieren ajustes y perfeccionamiento, lo que resulta en un beneficio no solo para el proceso de enseñanza y aprendizaje del docente sino también para la experiencia de aprendizaje del alumnado.
Para saber más
- • Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., and Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute
- Decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 8762, de 29 de setembre de 2022. https://dogc.gencat.cat/ca/document-del-dogc/?documentId=938401
- • Departament d’Educació (2020). Pla d’educació digital, 2020-2023. https://educacio.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/pla-educacio-digital/pla-educacio-digital/
- • Duran, D., Corcelles, M. y Miquel, E. (2020). La observación entre iguales como mecanismo de desarrollo profesional docente. La percepción de los participantes de la Xarxa de Competències Bàsiques. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación, 53, 48-59. https://doi.org/10.32093/ambits.vi53.2636
- • OECD (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and school leaders as life long learners. OECD Publishing.
- • Wing, J. (2006). «Computational Thinking». A: Communications of the ACM, núm. 49(3): p. 33-35. https://dl.acm.org/citation.cfm?id=1118215.