La magia del aprendizaje cobra vida con la «Alianza Steam, mujeres en pie de ciencia», una experiencia educativa que fusiona el arte de romper estereotipos y fomentar vocaciones en el fascinante mundo STEAM. En este intrigante viaje, estudiantes de Infantil y Primaria se sumergen en una misión única: encontrar gemas desaparecidas con la ayuda de científicas misteriosas, enfrentando a un villano en una épica batalla temporal con la máquina del tiempo como aliada.
La narrativa cautivadora, teñida de emoción y misterio, impulsa a los estudiantes a explorar retos con cartas sorpresa, códigos QR, investigaciones y talleres intergrupales, todo mientras descubren el legado de mujeres STEAM que desafiaron las expectativas. Este no es solo un viaje educativo, es una travesía que se conecta con otros proyectos y programas del centro, tejidos con hilos del Plan de Igualdad, el Proyecto Violeta, el Plan Digital, el Plan de Centro Sostenible y el Programa Reto de Educación Emocional.
A través de herramientas digitales, experiencias en el Aula del Futuro y Aprendizaje Servicio con la Residencia de mayores, los estudiantes no solo rompen barreras en el aula, sino que también crean puentes hacia un futuro lleno de posibilidades.
Hablamos con Elena Gozálvez Landete del CEIP José Lloret Talens (Almansa, Albacete), ganadora del premio a la Mejor Experiencia de Igualdad de Género en el Aula, por el proyecto «Alianza STEAM: Mujeres en pie de ciencia». Elena nos cuenta los entresijos del proyecto y confiesa que ha sido el trabajo más especial que ha realizado en sus diecisiete años como maestra.
Has ganado el premio Mejor Experiencia de Igualdad de Género en el Aula por el proyecto «Alianza STEAM: Mujeres en pie de ciencia», cuéntanos en qué ha consistido este proyecto.
«Alianza Steam, mujeres en pie de ciencia» es una experiencia de gamificación realizada a nivel de centro, desde Infantil 3 años hasta 6º de Primaria, que nace de nuestro Proyecto Violeta (Plan de Igualdad y Convivencia) y el Proyecto STEAM, pero, a su vez, relacionada con otros proyectos y programas del centro (Plan lector, Proa+, Plan digital, Plan de centro sostenible, Programa Reto de Educación Emocional). El objetivo esencial es básicamente fomentar las vocaciones STEAM y romper con los estereotipos de género que conllevan estas disciplinas. Para ello, se ha pretendido acercar, a todos y todas, mujeres referentes en estas disciplinas y darles visibilidad.
Durante dos cursos hemos llevado a cabo una gran Misión con diferentes retos, cartas de desafíos y cartas sorpresa, talleres intergrupales, uso de herramientas digitales, experiencias en el Aula del futuro, numerosas investigaciones sobre mujeres STEAM, mujeres por la paz, mujeres por el clima, etc… Cabe destacar que ha ido de la mano del Aprendizaje Servicio, donde el alumnado no se limita a sensibilizarse, sino que pasa a la acción. En concreto con talleres intergeneracionales en la Residencia de mayores.
Y lo más importante, la narrativa que ha tenido enganchado al alumnado, a la comunidad educativa y que ha hecho que traspase la barrera de nuestro centro, implicándose y colaborando con nosotros diferentes instituciones, servicios locales y grandes personalidades. Ha sido un «viaje al pasado para crear nuestra Aula del futuro». Nuestra Aula del Futuro «Belén Garijo», cuya creación física ha sido el colofón a toda esta experiencia educativa y que hemos inaugurado en este curso escolar. Los resultados han sido mágicos: un colegio trabajando y aprendiendo unido por la igualdad, la convivencia y las STEAM, con mucha motivación del alumnado, el gran punto fuerte de esta experiencia educativa. A mayor emoción, mayor aprendizaje.
¿Qué significado tiene este premio para ti y el equipo?
Para mí es el trabajo más especial que he realizado en mis 17 años como maestra y resulta especialmente importante que se le haya dado valor a este proyecto, una gamificación de centro en Infantil y Primaria, en la que ha tenido tanta relevancia el trabajo de la igualdad, la coeducación y la convivencia, pues normalmente, se le suele dar mayor notabilidad a este tipo de trabajos en niveles superiores.
Gracias a SIMO, porque premios educativos como este hacen que se dé visibilidad a la Educación y se reconozca la labor de muchos docentes que intentamos mejorar día a día en el aula y que luchamos para que otra educación sea posible. Sin duda, hago extensible este reconocimiento a mi centro educativo, el CEIP José Lloret Talens, agradeciendo también a todos y todas los que de una forma u otra han colaborado con el proyecto, al profesorado que se ha implicado y ha motivado al alumnado, al pilar fundamental de las familias y, por supuesto, al alumnado. Porque el mayor premio real, para mí, a parte de todos los aprendizajes logrados, es ver las caras de los niños en todo este proceso.
¿Cómo estamos en relación con otros países europeos en vocaciones STEM?
En cuanto a las vocaciones, según los últimos datos que maneja la OCDE parecen preocupantes, pues entre 2015 y 2020 el peso de los estudiantes en estas carreras de alta cualificación de ciencia y tecnología ha disminuido sobre el total de los universitarios/as, mientras que en la Unión Europea ha aumentado. Así, en el conjunto de las carreras STEM, España ha pasado de tener el 26% de los universitarios STEM al 24% en cinco años. Por el contrario, en la Unión Europea ha crecido 1 punto porcentual. En los últimos dos años se ha producido un repunte en los profesionales, aun así, siguen siendo insuficientes, muy por debajo de lo que demanda la economía española.
¿Qué podemos aprender de los países de nuestro entorno?
Desconozco cómo actúan los países de nuestro entorno, lo que sí está claro es que fomentar las vocaciones STEAM entre los niños y niñas antes de llegar a la ESO es esencial. Los expertos apuntan a que hay que actuar pronto, mucho antes de la etapa preuniversitaria.
«Fomentar las vocaciones STEAM entre los niños y niñas antes de llegar a la ESO es esencial»
¿Hay en ellos más mujeres en disciplinas STEM?
Según el último informe de la Cátedra STEM Mujer de Comillas, España está en todos los niveles educativos por debajo de la media de la Unión Europea, tanto en estudiantes que eligen estudios STEM, en comparación con los que no los eligen, como en el porcentaje de mujeres que eligen estos estudios frente a los hombres que los eligen. Los países con porcentajes de mujeres estudiantes STEM mucho más equilibrados son Alemania, Suecia, Portugal, Rumanía e Italia.
¿Se está haciendo lo suficiente para fomentar en las mujeres las vocaciones STEM?
Evidentemente es necesario hacer mucho más para fomentar este tipo de vocaciones en las mujeres. Es uno de los motivos por los que nació esta experiencia educativa dentro de nuestro Proyecto Violeta de centro, como Coordinadora de Bienestar y Protección y responsable de Igualdad, me pareció fundamental comenzar desde edades tempranas a trabajar estos aspectos, con los objetivos esenciales de fomentar las vocaciones STEAM (con A de arte incluida) y romper con los estereotipos de género que conllevan estas disciplinas. Para ello, se ha pretendido acercar, a todos y todas, mujeres referentes en estas competencias y darles visibilidad. Referentes femeninos que yo, de pequeña, como muchos de nosotros y nosotras, no hemos tenido.
«Es fundamental que el aprendizaje sea mucho más experimental, donde primen las metodologías activas y en conexión con el exterior, con la vida real»
¿Qué retos tienen que afrontar los profesionales de la orientación académica y profesional para que más chicas consideren los estudios STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas) como una opción de futuro profesional?
Es importante para la orientación y el sistema educativo abordar esta problemática social de forma transversal con un papel preponderante de la familia y la escuela. La orientación tiene un papel fundamental. Del mismo modo que he comentado anteriormente, nunca tuve en mi infancia ni en mi adolescencia una orientación adecuada. Y uno de los problemas actuales en muchos centros educativos, al menos de Primaria, es la falta de horario de los equipos de orientación. Pero no solo los/as orientadores/as tienen un papel importante, también los docentes. Aunque se están haciendo muchos avances en los centros educativos, es fundamental que el aprendizaje sea mucho más experimental, donde primen las metodologías activas y en conexión con el exterior, con la vida real. No olvidemos que uno/a se acuerda de aquello que nos hizo sentir.
¿Sigue fuerte en la sociedad el estereotipo de que las ciencias no son para mujeres?
Aunque la sociedad ha avanzado mucho, todavía queda mucho por hacer. Conozco muchos casos en los que aún se les dice a ciertas mujeres eso de «esa profesión no te pega». Hace falta mucha divulgación, mucha más visibilidad. Y, en este sentido, quería destacar además la gran cantidad de prejuicios que se tienen hacia las carreras de «letras». Yo nunca fui una estudiante de ciencias, por una causa u otra, siempre me gustaron más las letras. Y he podido vivir en persona esos prejuicios desde el propio instituto. Parecía que si eras una «buena estudiante» era mejor que te decantases por profesiones científicas o tecnológicas. Curiosamente, las matrículas de honor eran para chicos y de ciencias… Como he dicho, queda mucho por hacer en cuanto a estereotipos y prejuicios.
«La falta de igualdad de género en la ciencia no es solo un problema que afecte a las mujeres. También afecta al desarrollo de un país y su sociedad»
¿Cómo afecta esa ausencia de mujeres en la ciencia a la sociedad?
La falta de igualdad de género en la ciencia no es solo un problema que afecte a las mujeres. También afecta al desarrollo de un país y su sociedad. «¿Cómo nos vamos a enfrentar a los abrumadores retos de hoy en día, como el cambio climático, la pérdida de diversidad biológica, el estrés hídrico, las epidemias virales y el rápido desarrollo de la inteligencia artificial, si no podemos recurrir a nuestras mejores mentes, estén donde estén? Solo aprovechando todas las fuentes de conocimiento, todas las fuentes de talento, podremos liberar plenamente el potencial de la ciencia y estar a la altura de los desafíos de nuestro tiempo» (Shamila Nair-Bedouelle, subdirectora General de Ciencias Naturales de UNESCO).
¿Cuál crees que será la tendencia en un futuro en relación con la mujer en las carreras STEM?
Estamos viendo ciertos progresos hacia este objetivo, así que quiero pensar y desear que la tendencia será positiva. Somos muchos y muchas los/las docentes y centros educativos comprometidos con esta igualdad de género en las competencias STEAM. Así como Consejerías de Educación, como la de Castilla la Mancha, que promueve estos programas en los centros formando al profesorado, parte esencial del cambio.
«Faltan referentes en cualquier disciplina STEAM»
¿De dónde viene la brecha de mujeres en la formación científica?
La brecha de género no empieza en la universidad o en las primeras oportunidades laborales, empieza en la infancia. Desde pequeños, los niños y las niñas se ven expuestos a una serie de estereotipos y prejuicios ligados a los roles de género que condicionan su desarrollo y su comportamiento. Insisto en la alarmante falta de referentes femeninos, y muestra de ello podemos verlo todavía reflejado en los libros de texto escolares. E incluso en ciertas iniciativas. Actualmente estamos llevando a cabo un proyecto de centro en relación con el Arte, para el cual un organismo público nos ha cedido una maleta viajera con obras pictóricas. Son 10 obras de grandes pintores de todos los tiempos y estilos. No hay ni un solo cuadro de una mujer. Y esto es solo un ejemplo de cómo, todavía, en la actualidad, faltan referentes en cualquier disciplina STEAM.
¿Qué influye en las aspiraciones del alumnado?
Las aspiraciones del alumnado están muy influenciadas por la sociedad, por el entorno, por los juicios y prejuicios que tienen desde la infancia, por la escuela, por todas las personas que pueden ser modelos o referentes para ellos/as. Por ello, en la actualidad, considero que muchas de sus aspiraciones vienen también dadas por los medios de comunicación y las redes sociales, parte fundamental en visibilizar la igualdad de género en todas las profesiones, bien sean científicas, deportivas o de cualquier otro tipo. Hagamos que, entre todos y todas, los estereotipos de género se vayan erradicando.