Reválidas, estándares comunes y diversidad personal
Ángel I. Pérez Gómez
Cuadernos de Pedagogía, Nº 445, Sección Historias mínimas, Semana del 1 al 7 May. 2014, Editorial Wolters Kluwer España, ISBN-ISSN: 0210-0630
Los estándares comunes sirven para valorar la calidad de la producción industrial en cadena, no para evaluar la creatividad y competencia del ser humano.
Ángel I. Pérez Gómez. Universidad de Málaga. Correo-e: apgomez@uma.es
El problema que implica la medición del desarrollo humano ha conducido a estrechar el objeto de valoración a lo que es fácilmente medible. De este modo surgen los estándares comunes, patrones homogéneos de resultados de aprendizaje que todos los aprendices tienen que conseguir y que sirven de base a las evaluaciones externas, las reválidas y los ránquines de personas, centros y países.
Ahora bien, estas pruebas objetivas de papel y lápiz, esos test, miden habitualmente los procesos de pensamiento de orden inferior, la reproducción de datos e informaciones y la aplicación de fórmulas, pero eluden o son ciegos a los procesos mentales de orden superior: comprensión compleja, indagación, valoración, creatividad e innovación. Además, estas cualidades humanas superiores no manifiestan un desarrollo homogéneo, y uniforme, sino que se caracterizan precisamente por la singularidad, la originalidad y la diversidad. Para comprobar su desarrollo no nos sirven los estándares comunes, sino procedimientos y criterios singulares, diversificados y personalizados, sensibles a la originalidad, innovación y creatividad. Hay que proclamarlo bien alto y bien claro: los estándares comunes sirven para valorar la calidad de la producción industrial en cadena, no para evaluar la creatividad y competencia del ser humano en cualquier campo de actividad.
Es fácil entender que incrementar el nivel o la exigencia de estándares no garantiza la mejora de la calidad de los aprendizajes si los estándares son erróneos o equivocados. Medir mejor lo que no merece la pena o lo que no tiene sentido es una equivocación que no incrementa el valor. La capacidad de los docentes o expertos responsables, que observan, analizan y comprueban lo que cada aprendiz es capaz de pensar, decir y hacer, es el mejor procedimiento de valoración de la calidad de los procesos y productos de cada aprendiz. La desconfianza en el profesorado no se puede compensar con evaluaciones externas, “objetivas” y masivas, sino con mejor y mayor formación.
Por otra parte, cuanto más restringida es la gama de habilidades y conocimientos estándar, comunes, que enseña, valora y evalúa la escuela, más amplio será el espectro de excluidos y fracasados. Quienes no encajan en la talla única tienen muchas papeletas para el fracaso y la exclusión. Necesitamos reinventar el currículo y la evaluación educativa, de modo que cada niño tenga la oportunidad de desarrollar una forma singular y personalizada de ser desde la infancia.