Jordi Domènech, profesor de Secundaria. Correo-e: jdomen44@xtec.cat
Hay algo que nunca deberías hacer en un instituto de Secundaria: pedirle a otro profesor o profesora que te enseñe su libreta de notas. Percibirás un titubeo, una sensación de estar hurgando en algo íntimo. Porque es el espacio doloroso donde embarrancan nuestras buenas intenciones.
Después de trabajos, exámenes y toda una parafernalia evaluadora, solo llegamos a extraer si el alumno estudia, si hace los deberes, si tiene una buena actitud o cuánto (pero no qué) ha aprendido. 4, 9, notable o progresa adecuadamente son términos que esconden, más que muestran, información que era visible en las actividades. ¿En qué procesos es bueno este alumno? ¿Cuáles son sus concepciones erróneas? ¿Sabe sacar conclusiones de datos?
En Secundaria, leyes educativas, inspecciones y cerca de 200 variopintos alumnos por profesor (en vertiginosos plazos de 30 alumnos por hora) convierten a los alumnos en desconocidos que el profesor observa (¿mira?, ¿ve?, ¿divisa a lo lejos?) entre las rendijas del currículo. Y terminamos usando esos términos improductivos que priorizan clasificar frente a evaluar. De ahí los porcentajes y las fórmulas Excel, que ponderan de forma automática churras con merinas, olvidando la lana. De ahí que acabemos “puliendo” –a escondidas– las fórmulas o sus resultados, para que den lo que (criterio profesional, por fin) consideramos que deberían dar, o “añadamos” en los boletines algún comentario genérico con ínfulas didácticas: “Debe estudiar más”, “Suele presentar los trabajos fuera de la fecha asignada”... Es tarde. La información útil se ha perdido.
No. No podemos observar, registrar y analizar didácticamente a todo ese personal, todo en riguroso streaming. Pero sí podemos empezar a empujar hacia la periferia de lo relevante esos números. ¿Por qué no compartimos con los alumnos la evaluación, sin números, solo lo que está bien o mal, y qué decisiones deberían tomarse? ¿Existe un modelo distinto de sesión de evaluación? ¿Por qué usamos esas libretas de notas donde solo cabe anotar numeritos, puntitos, crucecitas, flechitas o simbolitos rúnicos, y no cosas como “buena argumentación en examen 2” o “concepto erróneo ciclo agua trabajo 1”? ¿Por qué empezamos la primera clase del curso hablando de porcentajes y de a partir de qué nota “hace media” y no de qué queremos que sepan?
"I’m not a number, I’m a free man,
Live my life where I want to.
You’d better scratch me from your black book,
’cause I’ll run rings around you."
The Prisoner
, Iron Maiden.